Achievement Task Value and Its Relationship with Learning Skills and Perceived Error Climate among University Students
قيّمة مهمة الإنجاز وعلاقته بمهارات التعلّم ومناخ الخطأ المتصوّر لدى طلبة الجامعة
| dc.contributor.advisor | الأستاذ المساعد الدكتور أسماء شاكر حمودي | ar |
| dc.contributor.author | الجنابيّ, علي حمادي حسين عبد العباس | ar |
| dc.date.accessioned | 2026-10-15T08:03:30Z | |
| dc.date.issued | 2026 | en |
| dc.description.abstract | أصبح في الدراسات التربويّة والنفسيّة من الضروري الاهتمام بالمتغيرات, التي تسهم في تحسين وتعزيز تعلم الطلبة وأدائهم الأكاديميّ، إذ يتناول هذا البحث (قيّمة مهمة الإنجاز وعلاقته بمهارات التعلّم ومناخ الخطأ المتصوّر لدى طلبة الجامعة), وتعدّ قيّمة مهمة الإنجاز هي مدركات الطلبة حول أهمية المادة العلميّة والفائدة, التي يمكن أن تعود عليهم في أي وقت كان جراء دراستهم, وإدراكهم أنّها تستحق ما سوف يبذلونه من وقتٍ وجهدٍ في تعلمها, حيث إنّها تمثل قيمة إدراك المهمة والمهمة الذاتية والفائدة، وقيمة التكلفة المدركة، في حين تمثل مهارات التعلم بأنّها الطرق والأساليب, التي يستعملها الطلبة في أثناء تعاملهم مع المعلومات داخل قاعات المحاضرات، سواء خلال عملية التعلم أو عند استرجاع المعلومات, وتتسم هذه المهارات بالتنظيم، والدقة، والمثابرة في إنجاز المهام الدراسية, كما تشمل القدرة على الإتقان وتنظيم جلسات المذاكرة، وإعداد الملخصات وربط محتويات المادة ببعضها البعض، أمّا مناخ الخطأ المتصوّر فهو البيئة التعليميّة, التي ينظر فيها إلى الأخطاء على أنّها فرص تعليميّة، حيث يتم التعرف على الأخطاء وتحليلها وتقديرها، ومن ثم توظيفها كعناصر أساسية في دعم عمليّة التعلّم، ضمن إطار اجتماعيّ داعم داخل الفصل الدراسيّ, ويشمل هذا المناخ تشجيع المعلمين والطلبة على التعامل الإيجابي مع الأخطاء، بعيدًا عن التوبيخ أو العقاب، ممّا يعزز من الثقة بالنفس، وينمي مهارات التفكير النقديّ، ويحفز على التعلمّ النشط والمستدام. هدف البحث التعرف على: 1- قيّمة مهمة الإنجاز لدى طلبة الجامعة. 2-مهارات التعلم لدى طلبة الجامعة. 3-مناخ الخطأ المتصوّر لدى طلبة الجامعة. 4-الدلالة الاحصائية للفروق في العلاقة الارتباطية بين قيمة مهمة الإنجاز ومهارات التعلم لدى طلبة الجامعة. 5-الدلالة الاحصائية للفروق في العلاقة الارتباطية بين قيمة مهمة الإنجاز ومهارات التعلم تبعاً لمتغيري الجنس والتخصص. 6-الدلالة الاحصائية للفروق في العلاقة الارتباطية بين قيمة مهمة الانجاز ومناخ الخطأ المتصور لدى طلبة الجامعة. 7-الدلالة الاحصائية للفروق في العلاقة الارتباطية بين قيمة مهمة الانجاز ومناخ الخطأ المتصور لدى طلبة الجامعة تبعاً لمتغيري الجنس والتخصص. وتحدد هذا البحث بطلبة جامعة واسط وللدراسة الصباحيّة, ومن كلا الجنسين (ذكور, إناث) للعامّ الدراسيّ(2024–2025). وتحقيقاً لأهداف هذا البحث قام الباحث باعتماد مقياس قيمة مهمة الإنجاز، بعد ترجمته وتكييفه بما يتلاءم البيئة وعينة البحث, وفق دراسة إيكلس وويجفيلد(Eccles & Wigfield, 1983)، والذي تكون بصيغته النهائية من (21) فقرةً موزعةً على أربعة مجالات(إدراك المهمة, قيمة المهمة, فائدة المهمة, تكلفة المهمة)، كذلك قام الباحث باعتماد مقياس مهارات التعلم للطيب, 2006)، الذي تكون من (32) فقرةً موزعةً على ست مهارات(مهارة الاتقان في أوقات المذاكرة, تنظيم جلسات وأوقات المذاكرة, اعداد الملخصات وتدوين الملاحظات, استرجاع المعلومات والتدريب على الامتحانات, الربط بين محتويات الدراسة, المثابرة للحصول على المعرفة), كذلك قام الباحث باعتماد مقياس مناخ الخطأ المتصور لستوير (Steuer,2013), بعد ترجمته وتكييفه بما يتلاءم البيئة وعينة البحث, والذي تكون بصيغته النهائية من(29) فقرةً موزعةً على ثمانية مجالات هي(تحمل الخطأ من قبل الأستاذ, عدم أهمية الأخطاء في التقييم, دعم المدرس بعد الأخطاء, غياب ردود الفعل السلبية للمدرس اتجًّاه الأخطاء, غياب ردود الفعل السلبية من جانب الزملاء اتجًّاه الأخطاء, تحمل مخاطر الخطأ, تحليل الأخطاء, وظيفة الأخطاء في التعلم)، وقد استخرجت الخصائص السيكو مترية للأدوات من الصدق والثبات، وتكونت عينة التحليل الإحصائيّ من (400) طالبٍ وطالبةٍ, ثم طبقت المقاييس الثلاثة على عينة البحث الأساسيّة البالغة عددها(400)طالبٍ وطالبةٍ في جامعة واسط , وتّمت معالجة البيانات التي أثمرت عنها نتائج البحث إحصائيًّا باستعمال الوسائل الإحصائيّة المناسبة, واعتمد الباحث المنهج الوصفيّ الارتباطيّ، واختيرت عينة البحث بالطريقة الطبقيّة العشوائيّة, وأظهرت نتائج البحث ما يأتي: 1- يمتلك طلبة الجامعة قيّمة مهمة الإنجاز بمستوى دال إحصائيًا. 2- يمتلك طلبة الجامعة مهارات التعلمّ بمستوى دال إحصائيًّا. 3- يمتلك طلبة الجامعة مناخ الخطأ المتصوّر بمستوى دال إحصائيًّا. 4- توجد علاقة ارتباطيّة دالة وموجبة بين قيّمة مهمة الإنجاز ومهارات التعلم لدى طلبة الجامعة. 5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في العلاقة الارتباطية بين قيمة مهمة الإنجاز ومهارات التعلم وفقا لمتغيري الجنس والتخصص. 6- توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً بين قيمة مهمة الانجاز ومناخ الخطأ المتصوّر لدى طلبة الجامعة. 7- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في العلاقة الارتباطية بين قيمة مهمة الإنجاز ومناخ الخطأ المتصور وفقا لمتغيري الجنس والتخصص. | ar |
| dc.description.abstractenglish | In educational and psychological studies, it has become essential to focus on variables that contribute to improving and enhancing students’ learning and academic performance. Accordingly, the current study examines achievement task value and its relationship with learning skills and perceived error climate among university students. Achievement task value refers to students’ perceptions of the importance of the academic subject and the benefits they may gain in the present or future as a result of studying it, and whether it is worthy of the time and effort invested in learning. It encompasses task perception value, intrinsic value, utility, and perceived cost value. Learning skills, on the other hand, are defined as the methods and strategies used by students while processing information in lecture halls, both during learning and information retrieval. These skills are characterized by organization, accuracy, and perseverance in accomplishing academic tasks, and include mastery of study sessions, organizing study time, preparing summaries, taking notes, and linking course content coherently. The perceived error climate refers to the educational environment in which errors are viewed as learning opportunities, whereby errors are identified, analyzed, and appreciated, and subsequently utilized as essential components in supporting the learning process within a supportive social classroom context. This climate encourages both teachers and students to deal positively with errors, away from blame or punishment, which enhances self-confidence, develops critical thinking skills, and promotes active and sustainable learning. The current study aimed to identify: 1. The level of achievement task value among Wasit University students. 2. The level of learning skills possessed by Wasit University students 3. The nature of the perceived error climate as perceived by Wasit University students in their educational environment. 4. The relationship between achievement task value and perceived error climate among Wasit University students. 5. 5.The correlational relationship between learning skills and perceived error climate among Wasit University students. 6. Statistically significant differences in the correlational relationship between achievement task value and perceived error climate according to Sex and academic specialization. 7. Statistically significant differences in the correlational relationship between learning skills and perceived error climate according to Sex and academic specialization. 8. The contribution of achievement task value and learning skills to the perceived error climate among Wasit University students. The study was limited to undergraduate students at Wasit University in the morning study program, of both Sex (males and females), for the academic 2024–2025. To achieve the study objectives, the researcher adopted the Achievement Task Value Scale, after verifying the translation validity of the scale developed by Eccles and Wigfield (1983). In its final form, the scale consists of 21 items distributed across four domains: task perception, task value, utility value, and perceived cost. In addition, the researcher adopted the Learning Skills Scale developed by Al-Tayyib (2004), which consists of 32 items distributed across six skills: mastery of study time, organization of study sessions and time, preparation of summaries and note-taking, information retrieval and exam practice, linking course contents, and perseverance in acquiring knowledge. Furthermore, the researcher adopted the Perceived Error Climate Scale developed by Gabriele et al. (2013). After verifying translation validity, the scale consisted of 29 items distributed across eight domains: teacher tolerance of errors, insignificance of errors in evaluation, teacher support after errors, absence of negative teacher reactions to errors, absence of negative peer reactions to errors, risk-taking in making errors, error analysis, and the function of errors in learning. The psychometric properties of the instruments, including validity and reliability, were established. The statistical analysis sample consisted of 400 male and female students, and the three instruments were applied to the main research sample of 400 students at Wasit University. Data were statistically analyzed using appropriate statistical methods. The study adopted the descriptive correlational approach, and the sample was selected using stratified random sampling. The results of the study revealed the following: 1. University students have a statistically significant level of task value. 2. University students possess a statistically significant level of learning skills. 3. University students have a statistically significant level of perceived error climate. 4. There is a positive and statistically significant correlation between task value and perceived error climate among university students. .5. There are statistically significant differences in the correlation between task value and perceived error climate according to Sex, whereas there are no statistically significant differences according to academic specialization. 6. There is a positive and statistically significant correlation between learning skills and perceived error climate among university students. 7. There are statistically significant differences in the correlation between learning skills and perceived error climate among university students according to Sex and academic specialization. 8. Task value and learning skills make a statistically significant contribution to predicting perceived error climate among university students. In light of these findings, the study reached a number of conclusions and presented a set of recommendations and suggestions aimed at enhancing achievement task value and developing learning skills, thereby contributing to the establishment of a positive educational climate based on accepting errors and utilizing them effectively in the learning process | en |
| dc.format.medium | ETD | en |
| dc.format.mimetype | application/pdf | en |
| dc.identifier.doi | https://doi.org/10.31185/uowasit-118 | |
| dc.identifier.uri | https://repository.uowasit.edu.iq/handle/123456789/275 | |
| dc.language.iso | ar | en |
| dc.publisher | Wasit University | en |
| dc.title | قيّمة مهمة الإنجاز وعلاقته بمهارات التعلّم ومناخ الخطأ المتصوّر لدى طلبة الجامعة | ar |
| dc.title.alternative | Achievement Task Value and Its Relationship with Learning Skills and Perceived Error Climate among University Students | en |
| dc.type | Thesis | en |
| thesis.degree.discipline | قسم العلوم النفسية | ar |
| thesis.degree.grantor | جامعة واسط | ar |
| thesis.degree.level | doctoral | en |
| thesis.degree.name | دكتوراه | ar |
Files
Original bundle
1 - 1 of 1